Qué pueden decir los estudiantes de primaria con el trastorno del desarrollo de la coordinación para abogar por sí mismos
Revisado por experto Mark J. Griffin (PhD)
Es importante que los estudiantes de primaria con el trastorno del desarrollo de la coordinación (DCD, por sus siglas en inglés) empiecen a trabajar en sus habilidades para abogar por sí mismos. Estas son algunas ideas que usted puede utilizar para ayudar a su hijo a practicar qué decir a usted y a sus maestros.
1. “¿El espacio para escribir podría ser más grande?”
La situación: Su hijo reprobó el examen de matemáticas debido a que tuvo dificultad para escribir las respuestas de los problemas en la línea correcta.
Su hijo se puede acercar al maestro al final de la clase y decirle: “Sé las respuestas, pero me cuesta escribir en ese espacio pequeño. ¿Sería posible que el espacio fuera más grande?”.
2. “¿Me podrían dar más tiempo para copiar lo que está en la pizarra?”
La situación: El maestro borra las palabras del pizarrón antes de que su hijo pueda terminar de copiarlas.
Su hijo se puede acercar al maestro al final de la clase y decirle: “Me tardo mucho tiempo en escribir las palabras. ¿Podría darme una copia de la lista de palabras para tenerla en mi escritorio?”.
3. “El maestro substituto no entiende mis desafíos”
La situación: Un maestro sustituto le dice a su hijo que deje de hacer payasadas cuando choca contra otros niños en la fila.
Su hijo le puede decir al maestro sustituto: “Tengo problemas para mantener mi cuerpo dentro de mi espacio personal. Por lo general, me colocan al frente o al final de la fila”.
Su hijo puede solicitar hablar con el equipo del IEP: “¿Puede alguien de la escuela hablar con anticipación con los maestros sustitutos para que sepan que tengo que estar al final de la fila?”.
4. “¿Me pueden dar un poco más de tiempo para prepararme para el recreo?”
La situación: Su hijo se sigue perdiendo el recreo porque se tarda mucho en colocarse la ropa para estar en el exterior.
Su hijo se puede acercar al maestro y decirle: “Me esfuerzo lo más que puedo para vestirme más rápido, pero me cuesta hacerlo. ¿Podría tener un poco más de tiempo para prepararme? No quiero perderme el recreo”.
Su hijo le puede pedir a usted que hable con el equipo del IEP: “No me gusta tener que estar pidiendo más tiempo para vestirme. ¿Cómo nos podemos asegurar de que los maestros lo sepan?”.
5. “¿Podría obtener ayuda adicional con los pasos de baile?”
La situación: Su hijo tiene problemas para seguir la coreografía del concierto anual de invierno.
Su hijo se puede acercar al maestro de música después de clase y decirle: “Me gustaría poder hacer esto igual que los demás niños. ¿Podríamos practicar juntos sin otros niños al alrededor?”.
Su hijo puede hablar con usted o con el equipo del IEP y decir: “Me preocupa mucho equivocarme en el concierto. ¿Podría estar atrás para que nadie me vea en caso de que me equivoque?”.
6. “¿Me pueden ayudar a encontrar cómo decirle a otros niños sobre mis desafíos?”
La situación: Un niño pregunta: “¿Por qué en la clase de arte no puedes cortar el papel siguiendo las líneas?”.
Su hijo se puede acercar al maestro después de clase y decirle: “Los niños se preguntan por qué no puedo usar las tijeras de manera correcta. No sé qué decirles. ¿Me podría ayudar?”.
Su hijo puede hablar con usted o con el terapeuta ocupacional y decir: “Los niños están diciendo que no sé cómo usar las tijeras. ¿Me puedes ayudar a practicar?”.
